ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

В основе эмпирических методов НПИ лежит практический опыт(эмпирика). Их целью является сбор и первичная обработка данных о педагогическом явлении а также использование полученных результатов в практической деятельности педагога. Это предполагает непосредственный контакт исследователя с испытуемыми.

К эмпирическим методам НПИ относятся:

· наблюдение;

· методы опроса: устного (беседа, интервью), письменного (анкетирование, тестирование);

· метод обобщения независимых характеристик, педагогический консилиум;

· изучение школьной документации и продуктов творческой деятельности школьников;

· метод монографического исследования педагогического явления.

1. Наблюдение –наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики.

В основе - наблюдательность, умение не только смотреть, но и видеть нужное.

Базируется это качество на внимании, которое бывает рассредоточенным (умение видеть одновременно весь фронт наблюдаемых явлений, не сосредотачиваясь на деталях. Как работа фотографа.) и концентрированным(умение схватывать детали, подробности, тонкости исследуемого явления. Как работа часовщика или ювелира.).

Педагогическое наблюдение может быть

- обыденным, которым пользуется учитель в ежедневной практической деятельности, и

-научным, которое необходимо для проведения научно-исследовательской работы.

 

Научным наблюдением называется специально организованное восприятие педагогического явления или процесса, исследуемого в естественных условиях

 

При научном наблюдении заблаговременно:

- определяются задачи,

- намечаются объекты,

- составляется схема наблюдения,

- обозначаются условия его проведения (длительность, место, время, исполнители и пр.).

Результаты научного наблюдения обязательно фиксируются в виде протокольных или дневниковых записей, заполнения таблиц и матриц, при возможности практикуются аудио- и видеозаписи. Данные, полученные в результате научного наблюдения, обязательно обрабатываются.



В соответствии с поставленными перед ним целями, проводится их анализ, сравнение, систематизация и пр.

В практике проведения научно-педагогических исследований используются различные виды наблюдений:

· непосредственные и опосредованныенаблюдения.

Первые характеризуют непосредственноеотслеживание хода наблюдаемых процессов,

вторые - опосредованное, когда сам процесс скрыт от наблюдателя (например, познавательная активность школьников), но его состояние фиксируется по ряду поддающихся наблюдению и описанию показателей (темп освоения и объем усвоенной информации, количество и качество заданных вопросов, количество и уровень разрешенных и неразрешенных проблемных ситуаций, качество и скорость их решения, отношение школьников к интеллектуальным затруднениям и пр.);

· сплошные и дискретные наблюдения. Первые охватывают весь процесс в его целостности от начала и до конца (например, наблюдение урока). Вторые представляют собой выборочное фиксирование изучаемых явлений (например, поведение детей в конфликтных ситуациях);

· открытые и конспиративные наблюдения. В первом случае испытуемые знают о своей научной подконтрольности, во втором – нет;

· включенные и невключенныенаблюдения. Это зависит от позиции наблюдателя по отношению к испытуемым. Если экспериментатор включен в совместную деятельность с испытуемыми и наблюдает их как бы изнутри, то наблюдение является включенным, когда же наблюдатель находится извне по отношению к наблюдаемому процессу, наблюдение будет невключенным. Например, игра в волейбол. При включенном наблюдении исследователь является членом волейбольной команды, при невключенном - болельщиком, наблюдающим за игрой и игроками со стороны;

· кратковременные и долгосрочные наблюдения. С одной стороны – наблюдение урока или воспитательного мероприятия, с другой – наблюдение за учеником в течение года;

· лонгэтюдные (продольные) и ретроспективные (обращенные в прошлое). К примеру, при изучении условий, способствующих развитию математических способностей ученика, учитель наблюдает за ним с первого по десятый класс (лонгэтюдное наблюдение). Видя выдающиеся способности ученика десятого класса, исследователь изучает его биографические данные, характеристики, успеваемость, интересы и пр. в предыдущих классах, выделяя при этом главную детерминанту его способностей (ретроспективное наблюдение).

Для получения достоверной информации о педагогическом явлении, наблюдения должны быть достаточно

- длительными,

- систематическими,

- разносторонними,

- по возможности объективными, (проведенными без излишней заинтересованности, как в положительных, так и в отрицательных результатах),

- массовыми, чтобы при обработке полученных данных можно было говорить если не о закономерностях, то хотя бы о выявленных тенденциях в развитии исследуемых явлений.

Несмотря на большую информативность, доступность и распространенность метода наблюдений, он позволяет обнаружить лишь внешние проявления педагогических явлений, внутренние же, сущностные процессы, остаются вне поля зрения экспериментатора. Поэтому, обладая собственно научной ценностью, материал, наработанный с помощью разнообразных наблюдений, требует последующей обработки и является базой для применения других методов научно-педагогических исследований.

2. Методы опроса в педагогике используются для выяснения субъективных отношений испытуемых к различным сферам деятельности и знаний, а также для выявления уровня усвоения последних.

Они представляют собой вопросно-ответную форму педагогического исследования, выраженную в устном или письменном виде.

Это диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе.

Устный опрос- непосредственный контакт, оперативен и гибок, затруднена регистрация и обработка результатов, важна коммуникабельность экспериментатора, что повышает уровень субъективности исследования.

Методы устного опроса: исследовательская беседа и интервью.

Это - коммуникативный акт, в ходе которого, получая ответы на поставленные вопросы, испытатель выясняет суть интересующего его явления

Разница между беседой и интервью заключается в жесткой фиксации ролей (спрашивающий – отвечающий) при интервью и более свободном обмене мнениями при исследовательской беседе.

Важно: последовательность и качество предъявляемых вопросов (краткость, понятность, однозначность).

Не должно быть тупиковых и риторических вопросов, вопросов, содержащих в себе прямую оценку личности респондента или его способностей.

Количество вопросов жестко не фиксируется.

Диалог длится до выявления сути изучаемого явления, но злоупотреблять вниманием опрашиваемых не стоит, так как это может вызвать отрицательную реакцию, нежелание участвовать в эксперименте и даже заведомо ложные ответы.

Технология проведения устного опроса предполагает:

- отбор компетентных респондентов,

- обоснование и сообщение в доступной им форме мотивов проведения исследования,

- диалог должен быть этичным,

- в доверительной и доброжелательной атмосфере, лучше при нейтральном исследователе,

- ни в какой форме не навязывать испытуемым свою (или желаемую) позицию,

- ответы обязательно фиксировать, не при испытуемых, по окончании опроса,

- использовать открытые (о которых знают испытуемые) и скрытые записи фонограмм.

Письменный опрос - опосредованное общениеэкспериментатора с испытуемыми. Оно реализуется посредством анкет (анкетирование) и тестов (тестирование).

К письменному опросу - те же требования, что и к устному, но

- количество вопросов в анкетах и тестах жестко фиксировано,

- их не должно быть слишком много,

- вопросы в своей формулировке не должны содержать подсказку к правильному ответу,

- необходима предварительная апробация, которая проводится путем так называемого "пилотажа", то есть, пробного исследования на небольшой группе испытуемых.






Дата добавления: 2018-08-31; просмотров: 193;


Поделитесь с друзьями:

Вы узнали что-то новое, можете расказать об этом друзьям через соц. сети.

Поиск по сайту:

Введите нужный запрос и Знаток покажет, что у него есть.
Znatock.org - Знаток.Орг - 2017-2019 год. Материал предоставляется для ознакомительных и учебных целей. | Обратная связь
Генерация страницы за: 0.012 сек.